蜜蜂小学语文优秀教学设计

蜜蜂小学语文优秀教学设计

教材分析：

这篇课文以第一人称的写法生动地记录了作者为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力而做了有趣的试验，最后发现20只蜜蜂有十七只都准确无误地飞回了家，它们靠的是一种无法解释的本能。课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍的十分清楚。字里行间洋溢着对蜜蜂的喜爱之情。

教学目标：

1 理解课文内容，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

2了解作者是怎样在细心观察的基础上得出结论的。体会法布尔的观察精神和探索精神，以及严谨的科学态度。

教学重难点：

作者怎么做试验又是怎么得出结论的。

教学过程：

　　一、谈话导课。蜜蜂是勤劳的昆虫。有一首歌唱到，小朋友不用功，不如小蜜蜂。你们喜欢小蜜蜂吗？你这节课我们跟随法国昆虫学家法布尔一起，继续探询小蜜蜂的本领，好吗？一起跟老师写课题，边写边提醒写字要领。齐读课题。

二、复习。

首先老师要检查一下上节课同学们的学习情况。

1出示课件（词语）。（大声齐读），并用“准确无误”表扬学生。

2出示课件（句子）。（指名读，齐读）

3谁能说说课文的主要内容是什么？（出示课件天填空说一说）

过渡：法布尔为什么要做这个试验呢？文中哪个自然段告诉了我们原因？

三、学习第一自然段。

1指名读。板书“听说”。从“听说”一词中你体会到了什么？（他不盲信。讲究事实，耳听为虚，眼见为实。）

2那他是怎么做试验的呢

上节课我们已讨论过。谁来说说？

学生汇报。（用上先，接着，然后，最后）学生说，师板书：捉蜜蜂--做记号--叫女儿等--走两里多路--放飞蜜蜂），你觉得法布尔怎样。

3课件出示，大家一起读一读。（感受发布而考虑周密做事严谨）。

4法布尔放飞蜜蜂后。他想了些什么？为什么会有这样的推测？

四、默读第二自然段。同桌讨论。从这里你体会到什么？仔细观察认真思考。我们一起带着自己的体会。再读读这些话。

五、品读感悟。学习第三、四、五自然段。

1、假如你就是作者。听到蜜蜂回来了。你的心情怎样？

2、作者和小女儿此时的心情你想用文中的哪个词形容（激动）。

3、小女儿，为什么激动？那你认为怎样读才能表达他们的心情？

4、出示课件。（指名读，师生评议）。

5、已经有两只蜜蜂回来了。是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力了？为什么？（学生汇报）

过渡：那作者最后是怎样得出结论的呢？

6、请大家默读第五自然段。找出能说明结论的句子。

（1）指名汇报

（2）课件出示，指名读读这句话，引导理解：准确无误、确确实实。

（3）体会关联词“尽管…但…”，并练习说话。

（4）想象：假如你就是十七只蜜蜂中的`一只，你在回家的途中会遇到哪些困难？（学生想象说话）

（5）再齐读这段话。

过渡：二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力吗？读到这里，蜜蜂辨认方向的能力还是听说的吗？

7、那么法布尔可以肯定的说（出示课件：无论飞到哪里，他总是是可以回到原处。）学生读这句话。此时他的心情多么的激动，他兴奋地对人们说，再读课件里的话。他可以自豪地向全世界宣布：再读课件里的话。

8除此以外，法布尔还得出了什么结论？

（1）齐读最后一个自然段。

（2）在这个结论中，可以肯定的是什么？无法解释的事什么?(完成课件填空)

六、拓展延伸。

1看来自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100年多前，，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听。（课件出示资料），还可以阅读书上给的资料。

2二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，还有三只呢？以《三只失踪的小蜜蜂》为题写一段话。

板书设计：

听说

捉蜜蜂

做记号

做试验 叫女儿等

走两里多路放蜜蜂

得出结论

认真观察 勤于思考

教学反思：

《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注重互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”

……有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

不足之处：

教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。