数学破五减的珠算减法教案
教学目标
(一)使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减1,2,3,4下珠不够减时,就要用“破五减”的方法。
(二)逐步摸到“破五减”的拨珠规律。
(三)培养学生动手操作的能力。
教学重点和难点
掌握“破五减”的方法,既是本节课的重点又是学生学习的难点。
教具和学具
教具:大算盘。
学具:每人一把算盘。
教学过程设计
本节课可按以下五个层次进行教学。
(一)复习准备
用珠算做下面各题(请一个同学到前面做,其他同学在下面做,做一道订正一道)
①35+6= ②41+632= ③145-15= ④97-21=
⑤43+24= ⑥46-21= ⑦156-35= ⑧555-123=
(二)设疑引入
师说:同学们前7道题,用算盘算得非常快,为什么第8题不会做了?因为减去123,不能直接去下珠,像这样的题到底该怎么做?这就是我们今天要学习的新内容,也就是继续学习“珠算减法”。(板书课题)
(三)指导探索尝试讨论
1.教学例10:5减去1,该怎样拨珠?师说:5减去1,到底该怎样拨珠?先想5-1= ( ),再想怎样拨珠?(5减1等于4,因为没有下珠,只能把1个上珠拨去)
师说:如果把上面1个珠拨去,等于去掉了5,符合题意吗?大家再想想,除了把1个上珠拨去还应该怎样办?请同座位同学讨论。
(通过热烈的讨论,同学们明白了,只拔去1个上珠不行,本来只要求减去1,所以除了拔去1个上珠之外,还要把多拨去的.4个下珠再拔上来)
让学生初步悟到,当从算盘上不能直接拨去要减的数时,就要从上珠的5里面减去,但要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟,不要求叙述出来。
师问:谁能重新说一说5-1怎么想,怎么拨珠?(先想5减去1得4。再想拔珠方法,因为5减1得4,所以拔去5,拨上4)
教师在5-1=4的后面板书:拨去5,拨上4。
师说:请大家边小声说边计算5-1=( )
当学生掌握了5-1=( )在算盘上应该怎样拨法后,还要继续教手指是怎样拨珠的。
师说:5-1手指拨珠方法是用中指弹去上珠的5,再用拇指拨上下珠4个。请同学跟着老师练习拨珠。
2.教学例11:5,6各减去2应该怎样拨珠?
师问:5-2=( ),怎样从一个上珠里减去2?应该先想什么?再想什么?(先想5减去2得几,再想拨珠的方法)
师说:请同座同学讨论5-2=( )的拨珠方法,并互相启发,在算盘上试一试,(5减2得3,拨去1个上珠5,拨上3个下珠)
师:请一个同学到前面演示。
师问:为什么拨去上珠后,还要再拨上3个下珠?
(本来是5减去2,但拨去上珠后等于减去了5,要把多拔去的3再拨上来,所以必须要拨上3个下珠)
师说:5-2怎样注意手指拨法呢?
(用中指先拨去上珠5,再用拇指拨上下珠3个)
师说:请大家独立边说边拨5-2=( )
(板书:拨去5,拔上3)
师问:6-2=( )(边说边板书)该怎样拨珠?请同学们自己在算盘上试一试。
(同学拨珠时,教师要重点地进行行间巡视,发现个别同学不知如何拨珠时,要给予点播)
师说:6-2,下珠不能直接拨去要减的2,怎么办?能不能用刚学过的知识去解决?(经过教师这样一指导,不少同学恍然大悟)
师说:请同学们再自己想一想,实在想不出来,可以同座位同学互相商量一下。
师问:哪位同学到前边来,边拨边说自己拨珠的过程?
通过教师指导点播,同学们尝试讨论,努力探索,最后明白了,6-2=( ),拨珠时下珠不够直接拨去减数2,要从一个上珠5里面减去2结果得3,所以拨去一个上珠以后,还要再拨上3个下珠。(在6-2=4的后面板书拔去5拔上3)
3.教学例12:5,6,7各减去3,该怎样拨珠?
师说:同学们已经会拨5减去1,2,又会拨6减去2,利用这些刚学会的知识,自己试着拨5,6,7各减去3,有信心吗?(边说边板书:5-3=( ),6-3=( ),7-3= ( ))
同学们动手拨珠时,教师要进行行间巡视,发现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来,边拨边叙述拨珠过程,并说出手指拨珠方法。
教师重点提问:7-3为什么拨去一个上珠后,还要拨上2个下珠?(因为下珠不够直接拔去减数3,要拨去1个上珠5,这样多拨去了2,所以要把下珠拨上2个)
在小结例12后,板书:拨去5,拨上2。
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